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“八岁能读会写”教学改革实验方案(讨论稿)
[来源:本站 | 作者:瞎折腾 | 日期:2010年7月14日 | 浏览4979 次] 字体:[ ]

 

洋县实验学校

“八岁能读会写”教学改革实验方案

(讨论稿)

    一、实验的由来

欧美拼音文字的国家大都要求儿童8岁学会阅读。在我国,由于汉字的难识、难记,儿童学会阅读的时间一般在10岁以后。为了使我国儿童学会阅读的时间与世界儿童同步,深圳市南山实验学校从2000年起开展了“八岁儿童能读会写”的教改实验,经过10年的探索,使这个年龄段的孩子普遍能够自主阅读,可以用计算机一次打写出几百字的习作。基于信息技术环境下的小学语文“八岁儿童能读会写”实验,在整合各种有效方法的基础上,不但找到了解决汉字难教、难学的方法,并在提前、同步发展儿童的读写能力方面取得了突破。实验显示,在不增加课时、不增加儿童负担的情况下,儿童自主阅读的时间提前了两年,阅读量超过新课标规定的5——10倍;写作提前了三年,远远超过了新课标的要求。

我校从2009年冬天开始接触了解该项实验,2010年春天和夏天,去南山实验学校做了学习考察,决定加盟该项教改实验。我校成为全国范围内推广该项教改实验的第三十九所学校。目前,学校已经从实验教师、实验教材等方面做好了前期准备,在2010年秋季入学的一年级建立实验班,进行“8岁儿童能读会写”教改实验。

二、实验的目标

1、使6岁儿童在入学一两年内,即8岁时初步达到“能读会写”:“能读”,指能独立阅读一般性的书刊及多媒体信息资料,能够主动获取知识;“会写”,指有主动表达的愿望,把自己直接、间接的感受体验,用计算机以书面语言的形式,通畅、准确的表达出来,即具备作文的基本能力。

2、创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法,使之适应儿童神经、生理、语言、心理发展的客观规律,使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展,为终身学习和素质的全面提高打下基础。

三、实验的内容

1、以现代信息技术为教与学的平台,使用“八岁能读会写”实验学本,以义务教育课程标准语文教科书为读本,开展小学语文识字、阅读、写作等教学活动。

1)识字——关注儿童已有经验,高效率、大密度识字

识字是阅读的前提,儿童要能自主阅读就要掌握2500个左右的常用汉字。实验在一年级的主要目标是识字,运用韵文识字、形象联想、情境识字、归类识字、游戏识字以及信息技术识字等方法,使学生识字2000个左右。实验主张把拼音教学延后处理,利用与儿童思维特点相似的“意义识字”突破难点;在大量识字阶段,实验采取“先识后写”、“多识少写”的策略,减轻儿童写字的困难;使用计算机打字识字是实验的重要方法。

2)阅读——发展儿童思维、培养健康情操的重要途径和前提

实验的阅读教学包括基础阅读、优化单元设计和专题统整几个层次:

基础阅读担负着儿童阅读发展的关键阶段习惯的养成。这一阶段将选择与儿童“说的语言”接近的文本,让儿童在识字伊始就“开篇阅读”,儿童在“识读”中获得初步的阅读方法和技巧,逐渐习得规范、精确的书面语言,感悟词语句子及其含义,使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习,知道如何读,进而喜欢读。

二年级以后,教师将教材作单元优化设计的处理,精读一篇、略读几遍、浏览一组。儿童在二年级开始大量阅读,教师的指导作用在于一方面要关注儿童个性化阅读的需求,一方面要通过名著导读活动、全班共读一本书活动,把名篇佳作和整本的儿童文学名著引进阅读课,用经典儿童文学“柔软”受负面文化浸染而“粗糙”着的心灵,为儿童“提供良好的精神底色”,以唤醒、留住孩子的童真。

实验在中、高年级尝试以历史进程为线索的专题统整,如经典单元中《论语》的选读,文化单元中的《丝绸之路》等。

3)写作——满足心理发展需求,培养创造思维,张扬健康个性。

作文障碍的突破——电脑打写作文。儿童入学头一两年是最希望被关注和愿意表达交流的关键阶段。这时训练他们用计算机把习得的口头语言直接转换为书面方式,就使儿童的“写”非但不会痛苦,而且会成为一种快乐体验。

写作教学的策略——先放胆,再规范。一年级创设条件、激发兴趣,为写作打下良好的基础;二年级提倡个性化写作,关注儿童在写作中获得自信和成就感;三年级以后,在儿童有了一定的写作经验后,逐步训练手写,凭借儿童在阅读中对书面语言章法规范的积累默会,掌握多种表达形式;在高年级段,围绕“主题阅读”以读促写。

2、基于8岁儿童能读会写的目标任务,从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发,探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价,形成儿童提前读写的系统教学法。

四、实验的方法和周期

(一)实验的方法

1、文献研究法:参与实验人员和每位实验教师要自觉学习有关儿童提前读写多读多写的教学理论和成功经验,如“注音识字、提前读写”、“字族文识字”、“八岁儿童能读会写”等教改经验,学以致用,自觉吸收运用于实验教学的工作之中。

2、对比实验法:在洋县实验学校建立“八岁儿童能读会写”实验班,在南街小学和青年路小学分别确定实验对照班,定期对实验班和对照班学生的识字、阅读、写作情况进行对比分析,建立实验效果数据统计库。

3、案例研究法:收集、积累实验教学中的典型教学案例、精品课件、课例、研究论文、学生作品和成长故事等,进行质性和量化分析,探索“八岁儿童能读会写”的有效教学方法和规律。

4、网络互动法:与深圳南山实验学校和全国加盟“八岁儿童能读会写”教改实验的学校实现网络教学资源共享、网络教研互动和教改成果分享。

(二)实验周期:拟定实验从小学一年级开始,推进到五年级,五年为一个周期。

五、实验的组织管理与业务指导

(一)成立洋县实验学校“八岁能读会写”教改实验领导小组,负责该实验的组织管理和实验相关条件的保障工作。

洋县实验学校“八岁能读会写”教改实验领导小组

组长:靳恒山   洋县实验学校校长,原洋县教育局局长

成员:程     洋县实验学校副校长

      古新贵   洋县实验学校副校长,原洋县教研室副主任

      王新义   洋县实验学校副支书,小学部负责人

      白振清   中学高级教师,洋县实验学校校本教研室主任

(二)成立洋县实验学校“八岁能读会写”教改实验指导小组,聘请洋县教研室领导和教研员及县内同行专家担任实验的业务指导工作。

洋县实验学校“八岁能读会写”教改实验指导小组

组长:王福民  洋县教研室主任

成员:魏建儒  洋县教研室副主任

      常存侠  洋县教育督导室干部

      张定华  洋县教研室教研员

(三)成立洋县实验学校“八岁能读会写”教学实验小组,承担日常教学教研工作。

洋县实验学校“八岁能读会写”教学实验小组

组长:王新义 

成员:任宝灵  洋县实验学校语文教师

      翟雅玉  洋县实验学校语文教师

          洋县实验学校语文教师

          洋县实验学校语文教师

          洋县实验学校语文教师

          洋县实验学校语文教师

      冯芝汝  洋县实验学校语文教师

六、实验的预期效果

1、儿童从六岁入学,到二年级时,识字量达到2500个左右,使其顺利地进入大量阅读,同时借助电脑打写,能写400字左右的作文。

2、到三年级,学生可以在40分钟内写出500字左右文通字顺、标点正确的命题作文。

3、在听、说、读、写同步进行,特别是大量阅读优秀作品的过程中,使孩子获得良好的价值观,做人态度和美好情感。

4、实验教师的专业成长和发展进入到一个崭新的水平。

 

 

 

 

 

 

 

                                   洋县实验学校

                                00年七月八日


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